BIENVENIDOS

Cuando alguien mira el álbum de las fotografías familiares y se ve su propia imagen durante la niñez, parece como si estuviera parado en un terreno que es familiar aunque extraño. ¿Es que en realidad esas imágenes se detienen en el tiempo? Cuando esa persona ve la primera fotografía de sí misma, después de nacer, se preguntará ¿cómo se sintió al llegar a este mundo? Hay otra foto en donde está montado en bicicleta, ¿recordará qué tan fácil o difícil le resultó aprender a hacerlo? ¿Tuvo muchas caídas? ¿Qué tan nervioso estaba de encontrarse con la maestra cuando le tomaron la fotografía del primer día de clases? Ahora, está la imagen de la graduación de secundaria. ¿Cómo se convirtió aquel indefenso bebé en el robusto jovencito en bicicleta y luego en el joven de toga y birrete que está a punto de dar el paso para ingresar al mundo de los adultos? Estas imágenes instantáneas nos hablan poco de los procesos de cambio que tienen lugar a medida que un niño crece. Inclusive en una serie de vídeos caseros, en donde se puede seguir a los niños, momento a momento, a medida que crecen, no se captará la secuencia de los cambios tan sutiles que, con frecuencia, no podemos detectar sino hasta después de que han ocurrido. Los factores que influyen en estos cambios son el tema de esta página.

¿QUE PRETENDEMOS?

Caracterizar el desarrollo infantil de cero años a la pubertad, mediante el análisis de los enfoques psicogenético, ecológico y sociocultural, con actitud crítica y de respeto a la diversidad, con el fin de que a partir de la comprensión de estos procesos, se promueva el desarrollo de proyectos educativos y la creación de ambientes de aprendizaje, en los ámbitos: individual, grupal e institucional.

¿QUIENES SOMOS?

El grupo de tercer semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE 2002) de la UPN 283 está integrado por alumnos capaces de desempeñar en diferentes campos de ámbito educativo, dentro de las líneas de Educación Inicial Y Educación de Personas Jóvenes y Adultas, dispuestos a enfrentar juntos cualquier dificultad que se presente en su formación colaborando siempre para alcanzar y superar los objetivos y Competencias propuestas tanto en lo individual como en lo grupal para y por uno de ellos. Resaltando la importancia que tiene el Desarrollo Infantil para compartir con el lector no solo la teoría sobre el mismo sino sus experiencias como interventores e invitarlos a adentrarse en este apasionante mundo del "Niño" desde su concepción hasta la pubertad reiterando siempre "Educar para Transformar".

A MANERA DE PRESENTACION

Todo progreso Tecnológico en el momento de su aparición ha sido temido e incluso rechazado y sabemos que cualquier innovación molesta porque cambia los ordenes constituidos Giovanni Sartori.

“Bienvenidos a una fascinante aventura humana: La creación de la Universidad Pedagógica Nacional “Así iniciaba el discurso del Lic. Fernando Solana Morales Secretario de Educación Pública en Agosto de 1978. Y ahora después de treinta años la UPN sigue “tejiendo redes para compartir con el mundo” ósea, la aventura continua Pasando de la lectura y escritura a lo analógico y de ahí a lo Digital y más aun al ciber - espacio. Durante sus primeras tres décadas de existencia la Universidad Pedagógica Nacional ha contribuido a la formación de profesionales, la producción de nuevo conocimiento, la difusión de la cultura y de manera intensiva al desarrollo profesional del magisterio Mexicano y jóvenes egresados de preparatoria a través de las 77 Unidades que integran su red federalizada Dra. Silvia Ortega Salazar Rectora de la UPN Agosto del 2009 .Con una Misión Vigente y una Visión en renovación. En tres décadas las comunidades académicas del Ajusco y las 77 Unidades han interpretado y dado forma a las tareas encomendadas con profunda convicción de “EDUCAR PARA TRANSFORMAR” Por supuesto el país, el mundo ha cambiado las condiciones sociales, familiares, personales, económicas, políticas son distintas, la enseñanza el aprendizaje y por supuesto el evento educativo tiene otra connotación .Por eso nuestra propuesta de acceder a los contenidos de aprendizaje,(específicamente a el Desarrollo Infantil) por este medio y poner a su alcance nuestra visión e interpretación de ese fascínate ser que es el Niño, visto por jóvenes estudiantes de la Licenciatura de Intervención Educativa de la Unidad 283 UPN de Matamoros Tamaulipas México no para dar cumplimiento a una tarea escolar sino para realmente evidenciar que se puede aprender y enseñar al mismo tiempo. A fin de cuentas alguna vez fuimos niños. Sabemos que ellos los niños han sido el punto central del estudio científico por más de cien años .Cada niño es como los demás en algunas formas pero excepcional en otras.los niños difieren en estatura. Peso complexión física; en factores de constitución como salud y nivel de energía. En inteligencia, en características de la personalidad y en reacciones emocionales .El contexto de sus vidas también difiere; el hogar, la comunidad y la sociedad en donde viven, las relaciones que tienen.la clase de escuela a donde asisten y como pasan su tiempo libre .Los avances en neuro ciencia e imágenes cerebrales están haciendo posible que se pongan a prueba los misterios del temperamento, siguiendo el curso del exceso de ansiedad. Los avances en genética del comportamiento y todo lo que ha surgido en estos años de avance sobre el desarrollo infantil por todo lo anterior sean bienvenidos a esta nuestra historia.

OSCAR A. BONILLA CHAVEZ. UPN 283. Invierno del 2009.

martes, 15 de diciembre de 2009

RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TENDENCIAS TEÓRICAS.SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO

By Cinthia Gpe. Roque Aguilar.
Arturo Tadeo Palma García

Los principales temas teóricos en el estudio del desarrollo infantil se pueden dividir :

–Por razones históricas.
–Y de conveniencia.

Las dos categorías principales son:

1) los referidos al control y la regularización del desarrollo, y
2) los que tratan las propiedades no reguladoras del proceso evolutivo.
A la primera categoría pertenecen los factores que determinan el desarrollo, y sus interacciones. Dentro de esta categoría tiene gran importancia la regulación de las uniformidades y diferencias existentes entre individuos expuestos a medios culturales similares y disímiles, y la influencia que ejercen la herencia y el ambiente, respectivamente, en cuanto a determinar distintos logros evolutivos.

La segunda categoría se ocupa de problemas reales como la continuidad y la
discontinuidad en el mantenimiento de la individualidad evolutiva, y también de los
factores reversibles e irreversibles del desarrollo, la organización de la conducta, las
características de los períodos de transición en el desarrollo, y la desigualdad
en el crecimiento, la regresión evolutiva etcétera.


ENFOQUES PREFORMACIONISTAS.
La tesis fundamental del preformacionismo niega la importancia del desarrollo, las propiedades básicas y los alcances de la conducta del ser humano (su personalidad, valores, motivos, y cognitivas, emocionales y sociales) ,no se conciben como sujetas a una
Transformación en el curso del ciclo vital, sino que existentes (preformadas) al nacer.
Los orígenes del pensamiento preformacionista, está relacionado con la teología de la creación instantánea del hombre y con la creencia general en el carácter de la personalidad del individuo y su sentido de identidad como persona.

Ideas innatas. Independencia de la experiencia individual, la existencia en el “inconsciente racial” de ciertas ideas congénitas tales como la eternidad, la omnipotencia, la reencarnación, macho y hembra, madre y padre.
Instintos humanos. En la esfera de la conducta, las doctrinas preformacionistas florecieron en diversas teorías de los instintos e impulsos innatos, concibieron complicadas listas de los instintos humanos, tales como el sexual, maternal, de codicia, de tenacidad, etc.
Impulsos primarios y libidinales. Los impulsos primarios, eran considerados congénitos e
Inevitables puesto que su acción sólo era una función de la presencia de estímulos
Viscerales o humorales persistentes dentro del organismo o de estímulos externos intensos,
a los cuales el organismo respondía invariablemente de ciertas maneras.
Los impulsos libidinales, por contraste, se consideraban fuentes innatas y sustantivas
de energía, virtualmente independientes de la estimulación externa.

ENFOQUES PREDETERMINISTAS.
A diferencia del preformacionismo, las doctrinas pre deterministas satisfacen los
Criterios mínimos de un enfoque evolutivo. Las etapas sucesivas del organismo no se
Consideran como un despliegue secuencial de estructuras preformadas, o funciones en el momento de la concepción o del nacimiento, sino como el resultado de un proceso de evolución de la forma.

Rousseua y los filósofos educacionales.
El filósofo francés J. J. Rousseau (1712-1778), sostenía que todo desarrollo consiste en una serie de etapas secuénciales reguladas internamente, que se transforman una en otra de acuerdo con un orden y una composición preestablecidos.

La doctrina de la recapitulación: G. Stanley Hall.
G. Stanley Hall (1846-1924) elaboró y depuró detalladamente esta teoría, imaginativa, pero dotada de importancia histórica, de la concepción, de que el niño, al crecer, recapitula la historia filogenético y cultural de la raza humana.

Teoría de la maduración: Arnold Gesell.
Gesell utilizó el término maduración en un sentido muy especial y más global para representar todo el desarrollo, incluyendo el condicionado en parte por el aprendizaje y la cultura. Propuso un modelo embriológico para todos los aspectos del crecimiento humano (estructura, fisiología, conducta y psicología) que “obedecen a las leyes de la morfología evolutiva”.

Teoría del desarrollo intelectual: Piaget
Piaget postuló que el desarrollo cognitivo tiene lugar a través de una secuencia fija de etapas desde la infancia hasta la adultez. El desarrollo intelectual se manifiesta en tres etapas principales y varias subetapas:
1) sensorio motriz (desde el nacimiento hasta los 2 años);
2) pre operacional (de 2 a 7 años), que se subdivide en pre conceptual inicial (2 a 4 años) e iniciativa final (4 a 7 años);
3) operacional concreta (7 a 11 años) y
4) operacional formal final (11 a 16 años).

ENFOQUES DE “TABULA RASA”
Se les llama enfoques de tabula rasa porqué minimizan la participación de la dotación genética y de los factores direccionales provenientes del interior del individuo y, al mismo tiempo, el papel predominante del ambiente en el resultado del desarrollo.

miércoles, 9 de diciembre de 2009


Hola a partir de hoy revisare todos los contenidos,comentarios y evidencias de aprendizaje que subas a este blog de grupo de 3o de LIE en Desarrollo Infantil Bochos´09